摘要：所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学策略。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
　　关键词：小学数学 有效教学 策略
　　当前，随着新课改的不断深入，课堂教学也暴露出一些诸如形式化和低效化等理由。数学课堂如何实施有效教学，让学习更深刻，让课堂更有效？现结合教学实践谈几点认识：
　　一、立足数学现实，把握课堂“脉搏”
　　教师的课堂教学视角应着眼于课标的落实和学生的学习现实。有效的数学课堂多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学，这样才能找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标更切合实际，真正把握课堂的“脉搏”。
　　如，四年级《认识整万数》一课教学中，不少教师从“方便教师引导”这个角度深思对教材内容安排做了一些顺序改动：设计了先认识个级和万级数位顺序表，在此基础上去认识整万数的作用，学习读法与写法。在教学实践中，这样处理教材，虽然方便了教师的导，却难了学生的学，学习效果不如预期。究其理由，没有从学生的经验出发去组织教学，在实质上失去了有作用学习的支撑，形成了程序化的操作，学生的学习自然不会深刻有效。因此，让学生紧紧围绕“多少个万”这个学习支点，通过在计数器上拨、数、说、写整万数，有作用地建构知识，学生的认数才能达到水到渠成的目标。
　　二、创设情境，培养兴趣。
　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
　　三、提供探究素材，引导自主体验。
　　数学教学过程中的一切都要围绕学生的发展展开，把发展的主动权还给学生。这种数学亲历活动应围绕理由解决的策略、新知探究的策略有序展开，引导学生从行为和感情上直接参与到学习活动。教师要给学生提供合适的素材，给他们自主生成理由的机会，学生能自己发现的知识理由，教师决不代替，学生能独立解决的理由，教师决不暗示，让他们围绕理由主题有层次地展开思辩探索活动，探寻理由解决的策略规律。
　　《平行四边形的面积计算》教学中，教师可充分利用课本提供的学习材料，引导学生用转化思想分层次推导平行四边形面积计算公式。练习：两题复习转化思想的应用;理由：你能想办法把图中的平行四边形转化成长方形吗？操作：拿出一个平行四边形动手试一试;讨论：平行四边形转化成长方形后与原来的平行四边形有什么联系？请你们小组合作学习，完成例3;交流：把小组学习的结果全班交流。通过借助丰富的学习材料，让学生经历了观察，操作，讨论，分析，归纳等操作思辩过程，体验了平行四边形的面积计算公式的推导过程，进一步体会“等积变形”的思想策略。
　　四、密切联系生活实际，学以致用。
　　数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使理由更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
　　例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
　　五、多种方式融合，追求最大效益。
　　学生的学习方式不应单一的和孤立的，探究性、体验性和接受性学习等学习方式应该根据教学实际灵活应用，学生的主体体验性和主体接受性应该是互为前提的;学生主体参与性与教师主体引导性应该是互动的;学习者的个体体验与群体体验应为互补的;现实亲历和理性深思应是同存的;学习过程中的知识体验和情感体验应是交融的。真正寻求最大的学习效应。
　　教学

，把发展的主动权还给学生。这种数学亲历活动应围绕理由解决的策略、新知探究的策略有序展开，引导学生从行为和感情上直接参与到学习活动。教师要给学生提供合适的素材，给他们自主生成理由的机会，学生能自己发现的知识理由，教师决不代替，学生能独立解决的理由，教师决不暗示，让他们围绕理由主题有层次地展开思辩探索活动，探寻理 www.lunwen10086.com 808毕业论文网整理提供